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课程公告

  • 综合英语课程不断更新教学观念并调整教学目标,以满足不同时代的社会需要。20世纪80年代,由于缺乏听说环境和口语交际需要,英语专业以培养阅读能力为教学目标,开设了“讲读”课或“分析性阅读”课,教学以课文为中心,以语法为纲,强调阅读、背诵与翻译能力的培养。新世纪以来,随着改革开放的扩大和社会对英语人才质量需求的提高,以阅读为核心的“精读”式教学明显滞后于社会对专业人才的需求。在理顺听、说、读、写之间的关系,合理安排教学内容,科学设计教学程序和方式的基础上,英语专业的综合英语课程确定将系统传授基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言技能(听、说、读、写、译),培养学生初步运用英语进行交际的能力,同时指导学习方法,培养逻辑思维的能力作为教学目标。

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教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革① ②
发布时间:2014-06-06 02:53:05   阅读次数:

创新教育  科技创新导报

2014  NO.01

教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革①

蒋燕燕

(广西大学行健文理学院  广西南宁  53005)

摘要:独立学院是近0 年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。探讨独立学院综合英语教学改革是广大教育者关注的新问题。该文运用教育生态学原理, 从确定教学目标、创设生态化教学环境、创建真实性教学资源以及设计情景化教学活动几个方面, 对我国独立学院英语专业综合英语教学改革提出见解。

关键词: 教育生态学综合英语教学改革

中图分类号: 6 6 4 文献标识码: A 文章编号: 1 6 7 4098 x ( 2 0 1 4 ) 0 1 ( a )0 1 2 50 2

2 0 世纪9 0 年代初, 普通高校开始创办独立学院独立学院一方面是落实科教兴国战略, 推进我国高等教育大众化的成果; 另一方面, 也是高等教育自身探索体制改革的尝试(戴林富, 游俊, 2 0 0 6 ) 独立学院也称“三本学院” , 生源质量介于普通本科与专科之间国家教育部2 0 0 0 年颁布的《高校英语专业教学大纲》要求21 世纪的英语人才应该具备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质我国独立学院综合英语教学也参照了该大纲的要求但是独立学院英语专业课程不仅要符合普通高等学校英语专业的要求, 还要在英语人才培养上有自己的独特性因此, 综合英语的课程也要符合英语人才培养的独特性独立学院英语专业学生的培养目标和其他高等院校的培养目标是有区别的除了要培养学生良好的语言知识, 更要培养他们的技能和工作能力, 帮助学生将来面向市场, 找到适合的工作因此, 对学生的要求不能和对一本, 二本院校的学生一样, 以培养学生的学术为主或者培养高尖端的口译员为主独立学院要培养学生有一技之长, 发展学生的专门用途英语, 如会计英语和文秘英语并和当地的企业合作, 为学生提供实习基地, 使学生在学中用, 在用中学而独立学院的综合英语教学就是要朝着这个目标, 不盲目跟从其他高等院校, 而是结合学生的特点, 和所处的社会环境和价值环境, 找准教育定位目前独立学院的综合英语教学面临的主要问题有: ( l) 英语专业人才培养模式定位不准确; ( 2 ) 教学理念跟不上时代的发展课堂模式传统单一、课程教学形式传统老套、教学内容与实际应用脱节; ( 3 ) 独立学院英语专业学生基础薄弱, 学习态度不够端正该文将运用限制因子规律、教育生态位、耐度定律和最适度原则、花盆效应四个原理, 从确定教学目标, 创设生态化教学环境, 创建真实性教学资源并设计情景化教学活动几个方面, 对我国独立学院英语专业综合英语教学改革提出见解。

1 教育生态学

1 8 6 6 年德国生物学家和哲学家H ae c kel 提出生态学这一概念, 指出它是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系的学科( 刘森林, 2 0 0 8 ) 生态是生物在一定的自然环境下生存和发展的状态( 黄远振2 0 0 7 ) 根据生态学的观念, 生态系统内的因子有机相连、相互作用, 具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能(孙芙蓉, 谢利民, 2 0 0 6 ) 1 9 7 6 年美国哥伦比亚大学的L a w r a n e e G r e m i n 首次提出了“ 教育生态学” 的概念( 陈坚林, 2008 ) 教育生态学是一个新兴的交叉研究领域, 其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题, 探索教育规律(邓小泉, 杜成宪, 2 0 0 9 ) 与自然生态一样, 教育也是一个由多种因子有机相连的生态系统, 生态因子对教育的发展起着促进或抑制的作用学者们依据生态平衡、协同进化的原理和机制, 研究教育与其生态环境之间相互作用的机理和规律( 唐淑敏, 2 0 1 2 ) 生态教育学关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命” 的成长状态吴鼎福, 诸文蔚( 2 0 0 0)提出, 教育生态学包括限制因子规律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、教育生态位原理等1 个基本原理从教育生态学的角度出发, 我们可以把综合英语课堂教学看成是“英语课堂生态系统”在这个课堂生态系统中, 有需要知识, 需要成长的学生; 勤劳和有技术的教师; 还有适合学生学习知识的环境和各类动态因子, 如教学资源, 学生之间的关系等教师在课堂教学中要遵循生态学的规律, 创造出良好的课堂环境, 让学生能充分地吸收知识的养分

2 独立字院综合英语教字的生态平失衡以及应对策略

课堂生态是由自然环境、社会环境和价值环境构成的复合生态环境生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间, 通过能量流动、物质循环和信息传递, 使他们相互间达到高度适应、协调和统一的状态( 范国睿, 2 0 0 0 ) 从宏观层面来观察, 我国独立学院综合英语生态因素失衡主要表现在: 没有准确的教学定位, 盲目跟从其他高等院校的教学模式; 应试教学目标与学生全面发展失衡; 教与学的失衡; 课内学习与课外运用的失衡

2 . 1 找主导性限制因子, 提高综合英语教学质量

生态学的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子1 8 4 0 , 李比希研究了各种化学物质对植物的影响后发现, 谷类作物的产量通常不是受它所大量需要的营养元素的限制, 相反是受那些微量元素的限制当植物所需营养物质降低到这种植物最小需求量以下时,

这种营养素就会限制这种植物的生长教育生态系统的限制因子定律以此为基础, 又表现出一定的特性: 1所有的生态因子都可以成为限制因子, 因子量过多或者过少, 都会产生限制作用; ( 2 ) 有机体能对限制因子的作用产生适应机制, 把限制因子变成为非限制因子(关文信, 2 0 0 3 ) 总的来说, 现在课堂教学有三大主要限制因子: 社会环境、教学理念和学生的学习态度(陈旗敏2 0 0 8 ) 以下将从三个方面具体提出提高综合英语教学质量的办法:

2 . 2 把握教育生态位原理,确定教学目标

生态位是指一个群落中, 每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置, 也包括在生物群落中的功能地位从教育生态系统的角度, 每个学生在学校或者班级的生态环境中, 都处于相应的位置, 都有自己的生态位综合英语课堂教学过程中的生态位, 指生态系统中教师和学生这些生态因子所处的地位和作用生态位主观上是受自身的知识、能力、性格等因素的影响; 客观上会受到周围环境、他人评价, 尤其是教师或其他成人的评价的影响独立学院专业学生的特殊性需要教师和学生们共同找准生态位由于独立学院学生的高考录取分数均低于一本和二本分数, 学生们英语基础薄弱, 从人学起普遍都有自卑的心理许多同学容易受到周围环境的影响, 如亲戚朋友对他们消极的评价他们变得敏感而且脆弱、学习积极性不高、目

标不明确、学习动力不强班上的同学说出消极的语言, 其他同学也会受到影响如班上学生说

, 许多用人单位不招收独立学院的毕业生, 英语专业的三本毕业生就业更难学生的心理也影响他们上课的情绪这时教师要多鼓励学生, 做好情绪的疏导作用而不是忽略学生的自卑心理, 继续灌输学习知识教师也要调整教学设计, 做到先易后难, 循序渐进, 先从培养学生信心开始, 并进行耐心疏导并让班级中积极乐观的学生带动内向懒惰的学生, 营造出积极向上的班级学风培养学生积极的学习态度和人生态度, 是教育的主要目标之一, 也是扫除学习障碍的首要任务

2 . 3 遵循最适度原则, 创设生态化教学环境并创建真实性教学资源

谢尔福德在1 9 1 年提出耐度定律该定律是指一个生物能够出现, 并且生存下来, 必须依赖于一种复杂条件的存在而如果要使一种生物灭绝, 只要使其中的一个因子超过它的耐度即可最适度的“度” 是生态因子质和量的统一教育生态系统也遵循该原则, 对周围的生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间目前我国独立学院综合英语教学制约了英语专业学生的发展传统的重输人、轻输出, 重笔试、轻交际的的教学模式学生扼杀了学生对英语的兴趣表现在学生上课昏昏欲睡, 课堂表现力不强, 学习效率不高学生抱怨英语难学, 学习的知识在现实生活中不会运用目前的教学模式已经成为了限制学生吸收知识养分的因子, 并一再挑战学生的忍耐度教师的教学理念落后, 教学形式单一, 课堂上只有教师在照本宣科, 独唱大戏台下的学生只是观众, 缺少参与互动的机会因此, 教育生态学要求教师遵循耐度定律和最适度原则, 为学生创设最适度的生态化教学环境, 包括物理环境和学生的心理环境, 给学生充足的养分综合英语课堂设计始终要以学生为中心, 在课堂活动设计上考虑学生认知能力和语言水平, 提高课堂活动的参与度教师要平衡语言输人与语言输出的关系、笔试和交际的关系、教与学的关系, 和学习书本知识和实际语言运用的关系保证语言输人的真实性和多样性语言输出人的真实性外语资源体现在教学材料和课堂言语活动两方面教学材料不能仅限于课本, 还要拓展到其他真实的语言材料, 如外国网站, 外文原版小说, 外文电影等等课堂言语真实性要求中教以准确的英语授课为主, 汉语解释为辅, 为英语语言输人提供准确性并聘请外籍教师参与综合英语课堂授课, 为学生提供真实的语言语境, 与中教合作

, 进行教学互补语言输人的多样性指丰富的课程资源, 利息的多种形式, 如文字、声音、图形和影像等要用提问的方式让学生多思考, 注重引导和鼓励学生进行语言产出注重和学生的互动交流, 不要抓住学生的语言错误不放, 要多肯定学生的思想把综合英语看成一个整体, 听说结合, 读写结合听力为口语提供语境, 口语产出为听力加深理解并巩固所学, 并加人学生的创造, 丰富口语的语言形式和内容读也为写提供语境, 而写作也更能使学生理解阅读内容, 并结合学生的创造力, 产出更好的文章

2 . 4 摒弃花盆式的局部环境, 创造真实情景语境

花盆是一个半人工、半自然的小生态环境, 在空间上有局限性, 还要人为地为之创造适宜的环境, 一旦离开这个小生态环境, 个体、群体将会失去生存能力花盆种不出万年松学生在封闭、半封闭的教育群体或教育系统中孤立地学习书本知识, 学习的效率低, 知识汲取的养分也少摒弃花盆式环境, 把学生至于开放式的教育生态环境中, 才能实现与外部能量和信息的交换, 使学生得到生存与发展(刘森林, 2 0 0 8 ) 开放式的生态系统首先要求教师要有开放的教学理念教师要给学生一杯水, 就应该有一桶水, 而且是一桶活水如果教师也只是在一个花盆生态系统下吸取的养分, 他们的定向思维就会决定课堂生态系统营养的稀少。因此, 学校首先应该为教师提供进修的机会, 提高教师的教学理念和教学方法, 先为教师提供开放性的培训系统其次, 英语教学要把引导学生走出课堂, 走进社会, 强化课内知识与课外语用的练习, 注重课堂教学与外界社会的互动(单岩2 0 0 7 ) 笔者认为, 教师并不一定要真的走出课堂, 在社会中授课而是可以通过创造真实的情景语境, 如利用多媒体播放外文影片和纪

实片, 带领学生阅读简易版外文小说,让学生间接体验外国的历史和文化; 邀请外国留学生到课堂与学生互动, 一起做游戏, rolepaly , 让学生直接体验真实的语境, 把所学的词汇和语法, 真正运用到与外国人交流中去学生变被动学习为对知识的主动探索, 把课堂土壤延伸到更丰富的外部真实世界中

3 结语

教育生态学为综合英语教学提出了一个新的视角它强调人与环境, 人与人之间的和谐综合英语教学就是一个教育微观生态, 它应该是动态的, 自由和谐的而这种和谐生态环境的创造需要教师更新教学理念, 在课堂中促进各种生态因子相互作用并发挥功能; 找出主要的限制因子, 找准独立学院英语专业人才培养的定位, 减少学生受外界不良环境的影响; 采取多鼓励少责备、小步子慢爬坡、低起点多反馈的教学策略, 努力为学生创造开放式的真实情景环境, 培养学生的自信, 让学生在未来的学习和工作中能可持续发展

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